“在课堂教学中培养小学生自主学习能力”研究报告

中山实验学校小学部才真旺姆写道。

摘要:

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。能够自主学习是21世纪对人的必然要求。教师是学生获取知识的引导者和促进者，课堂教学是学生学习的主要途径。因此，我们应该采取有效措施改革课堂教学，积极培养学生的自主学习能力。使学生具备以下七种学习能力，即自主预习、确定目标、交流学习、质疑解惑、知识总结、知识应用、自主评价的能力。

首先，提出问题

教会学生自主学习符合社会发展的要求。当今，我们已经进入了知识经济时代，人类社会必然是一个学习型社会。自主学习是21世纪对人的必然要求。《学会生活》一书指出:“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”江总书记在第三次全教会也指出:“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的要求。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”

教学生自主学习符合心理学的要求。皮亚杰说:“孩子是自变量，不是因变量。他不是外部客体的简单复制，而是主体与外部世界不断互动而构建的。”根据心理学家加涅和迈耶的学习理论，得出有效学习的内在条件是学习者要有积极加工知识的心理倾向。有主动链接新旧知识的愿望。“如果学习者没有学习的欲望和热情，新的学习就不会发生。这种学习者的主动加工倾向就是学习中的“自主性”。

教学生自主学习符合现代教育理念的要求。现代教育普遍认为，从学习过程来看，受教育者是学习的主体，而教育者(包括受教育者选择的教育内容、采用的教学手段和方法等。)是受教育者学习和理解的对象，所以是学习过程的对象。学生只有自主学习，才能充分体现自己的主体地位。

教会学生自主学习符合素质教育的要求:素质教育的基本任务之一就是教会学生自主学习。《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的任务，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，让学生成为学习的主人。

近年来，在教育改革的背景下，我国教育工作者在培养学生自主学习方面做了许多有益的探索和尝试。九五期间，福建省开展了中小学“导学-自主学习”教改实验，上海市育才中学开展了“八字教学法”实验，课堂教学重在“学”，本溪市明山区联合中小学开展了“培养学生自主学习能力的实践”研究。这些都是与培养学生自主学习能力相关的研究。一些培养学生自主学习的教学模式对我们的研究有很好的借鉴作用，但也存在一些问题，如研究不够深入，评价体系尚未形成，还有很多东西需要具体化，需要我们继续研究。

根据我校的实际情况，通过对九五的研究，调动了学生的学习积极性，转变了教师的教育教学观念。但到目前为止，我们学校学生的学习方式和老师的教学方式都没有根本改变。从学生的角度来看，他们没有养成自主学习的习惯，没有掌握自主学习的方法，没有自主学习的能力。没有老师，他们无法独立学习。从老师的角度来看，他们的教学行为仍然受到传统教育观念的束缚，课堂上仍然传承着“一本书，一堂课”的传统教学模式，普遍忽视了学生学习自主性的培养。因此，教会学生自主学习对我们来说尤为重要。鉴于上述认识，我们决定将“小学生自主学习能力培养研究”作为我校十五期间的研究课题。

二、主体的定义

《自治》和《辞海》中的解释是:“我是自己的主人，不受别人支配，也不需要别人催促。我可以及时主动，带一些创意活动。”汉语词典里的解释是“自己做决定”。

“学”的广义概念是“经过一定的练习后发生的某种变化，这种变化是后天获得的，并能保持一定的时间。”狭义的概念是“指学校教育教学过程中学生的学习活动。“我们研究的‘自主学习’中的‘学习’是指狭义的学习概念。

研究者对“自主学习”的概念有不同的看法，但也有共同点。第一，大家都强调学生在学习中的主体地位。二是要求学生主动学习，具有支配和控制学习的能力；第三，学生可以创造性地学习。这与专家研究自主学习应确立的三个发展目标是一致的:第一，学习的独立性；二是学习的主动性；第三是学习的创造性。

我们对“自主学习”的理解是学生在教师的指导下主动、积极、创造性地学习，自主学习的对立面是以他人为中心的学习。自主学习和以他人为中心的学习的根本分水岭是学生在学习中的主体地位是否确立。

自主学习能力是指学习者在总体教学目标的控制下，根据自身条件和需要，在教师的指导下，独立完成学习任务的能力。学生的自主学习能力体现在以下七个方面:自主预习、设定目标、交流学习、质疑解惑、知识总结、知识应用和自主评价的能力。

本课题的研究是探索培养小学生自主学习能力的具体操作方法。

三、研究的目的

通过本研究，探索了在课堂教学中培养学生自主学习能力的方法。使全校学生具备一定的自主学习能力。使全校教师基本具备教育研究能力和在课堂教学中实施素质教育的能力。

四、研究内容

1.探索学生的学习方法，形成自主学习能力。

2.探索课堂教学方法，培养学生自主学习能力。

动词 （verb的缩写）研究对象

三至六年级的所有学生。

第六，研究方法

行动研究法:教师在教育教学实践中，基于解决实际教学问题的需要，运用科学的研究方法，与专家合作，将问题发展为研究课题，进行系统的研究以解决问题。

七。研究内容

本研究的具体内容如下:

1，学生的自主学习能力。

2.教师培养学生自主学习能力的课堂教学方法。

八、研究过程

本课题的研究期为五年(2000年3月-2005年3月)。目前，我们已经完成了该课题的研究。从研究之日到现在，我们的研究一直是沿着学习理论、设计操作、反思实践、提炼成果的思路进行的。具体来说，我们主要做了以下工作。

1.建立和完善研究组织和体系。

1.成立研究项目的组织机构:为加强对研究项目的领导，保证研究项目的顺利进行，我校成立了研究项目领导小组。校长全面负责宏观调控；科学研究专门从事具体的组织研究；各年级骨干教师组成研究中心组，全校教师参与研究。

2.制定研究制度:根据制度，学校每位教师都必须参加研究，小组每学年进行一次专题备课活动，中心组成员每月进行一次教学诊断活动。全校每个老师每学期都会有专门的研究课，交流研究成果。

组织教师开展学习活动

仅靠实践经验是不可能对一个课题进行研究的，必须有一定的理论指导。也就是说，我们既要学习别人的先进经验，也要学习先进的教育理论。

1.从书本中学习:为了帮助教师掌握自主学习的理论，了解与自主学习相关的好的经验和做法，我们要求教师阅读《教育练习集》、《魏书生学生实用学习方法》、教育学、心理学等书籍，教师学习热情很高。学校还推出了“四个一”活动，每天给老师提供一个小时的在线时间。老师们在网上搜索相关理论，近期研究动态，值得学习的成功经验。学校每周都会安排一次学习活动，有时以自主学习专题讲座的形式，有时以老师个人学习、写读书笔记的形式。每月组织一次读书交流。交流的主要内容是培养学生自主学习能力的经验和做法。每学期看一本与项目研究相关的书。

2.向专家取经:在专题研究期间，我们还邀请了市级科研专家、教师和区科研部门的研究人员到我校进行指导。指导的内容包括如何为自主学习设计课堂教学，如何围绕课题进行课堂教学诊断等，深深地启发了全校教师，为我们开展课题研究打下了良好的基础。

第三，确定清晰的研究思路

为了使研究深入，我们采用了分解课题、分段研究、螺旋式上升的研究思路。我们将课题分为七个子目标，分别是自我预习、目标确定、交流学习、质疑解惑、知识总结、知识运用、自我评价，逐一研究。对每个子目标的研究，要明确是什么，为什么要做，怎么做。比如在自主预习的研究中，首先要搞清楚自主预习包括哪些内容，为什么要培养学生的自主预习能力，如何在课堂上培养学生的自主预习能力。为了使研究扎实有效，研究中采用了分段训练、螺旋式提高的研究思路，分三个阶段实施操作方法。第一阶段，培养学生课前自主学习的能力，包括自主预习和目标确定的能力。第二阶段是在课堂学习中培养学生的自主学习能力，包括交流学习能力、质疑解惑能力和知识总结能力。第三阶段是在课后学习中培养学生的自主学习能力，包括运用知识和自我评价的能力。在进行后期的研究时，要巩固和加强前一阶段所达到的目标，以螺旋上升的方式提高学生的能力。

组织教师进行作业设计

从理论到实践，再从实践到理论，是教育和科研必须遵循的原则。在课题研究中，作业设计是至关重要的一环，是理论与实践之间的“桥梁”。我们在自主学习能力这一科目的作业设计中重点关注学生的学习方法和教师的教学方法，整个作业设计力求体现学生学习的自主性。最初的操作方法往往是建立在理论和经验的基础上的，所以在实践中，往往会发现原来设计的操作方法在教学实践中使用时有不恰当、不合理的地方，我们会及时修正，使之更加符合学生实际。比如在原来的七个指标体系中，我们规定在课堂上实施“确定学习目标”。通过实践，老师们觉得学习目标是学生个人的学习需求，放在预习环节更合理，所以我们做了调整。

运营设计由专项小组成员共同设计，每个子目标的运营设计按照以下五个步骤进行。

1.学习:向书本上或身边的其他老师学习，培养学生的自主学习能力。

2.交流:特别小组成员在各自学习的基础上，交流学习收获，相互启发。

3.共识:科研专员组织大家细化交流内容，形成共识，确定培养学生自主学习能力的具体操作方法。

4.实践:将课题组成员形成的培养学生自主学习能力的教学方法在课堂教学中进行实践。

5.再沟通:经过一段时间的实践，专项小组成员再次讨论反馈效果，修正不合理的操作设计，合理推广，进一步达成共识。

第五，引导教师反思教学。

教学反思是从操作设计的角度来审视教学实践。通过反思，不断发现教学行为中的问题，不断调整自己的教学行为，使其逐渐接近作业设计的要求。在我校，教学反思活动贯穿于培养学生自主学习能力的整个研究之中。教学反思有两种方式:个体反思和集体反思。

1，个人反映

个体反思是教师对自己的教学行为进行反思的活动。我校教师除了反思常规教学要求外，还要反思课堂教学中培养学生自主学习能力的教学设计，反思自己课堂教学中培养学生自主学习能力的得与失，反思学生自主学习的表现。每周在教研活动中进行反思性交流，在教师的反思性交流中逐渐形成一些培养低年级学生自主预习的好方法。我们学校每个老师每学期写50篇左右的个人教学反思。

2.集体反思

集体反思是其他教师在一个教师的教学示范的基础上，共同对他的教学行为进行反思的活动。我们称这个活动为教学诊断。在操作实施阶段，我们召开了全区现场教学会，上了一堂语文专题研究课，围绕语文阅读教学如何培养学生自主学习能力的话题进行了教学诊断，让大家明确了如何在语文课堂上培养学生自主理解教材的能力。我们在平日的教学诊断中遵循四个原则:正常进行，以事实为依据，小组参与，注重提高。教学诊断多在学年小组内进行，每月至少一次，由学年领导负责组织。每学期还根据阶段研究目标开展一次“培养学生自主学习能力”的全校性专项教学诊断。目前，开展专题教学诊断活动已成为我校教学研究的重要方式，确诊人数已近40人。

指导教师积累和总结研究成果

1.指导教师平日写教学反思、教学日记、教学案例。老师在日常教学中的一些好的做法和经验都记录在自己的教学日记和教学案例中，使得平日的一些好的做法不断积累。

2.指导教师在学期末撰写教育教学论文。学校要求每位老师结合自己一学期培养学生自主学习能力的研究经验写一篇研究论文，并在学期末组织一次全校范围的成果交流。即总结提炼经验，推广好的成果。几年来，我校教师撰写论文300余篇，学校召开成果交流会10余次。

上述活动是我校课题研究的基本方式。通过这些活动，我校的课题研究得到了实施，并取得了一定的成果。