对七年级《中国狼》教学的思考
七年级语文狼的教学反思1狼是七年级下册的自读课文，所以我本着以读促译、以说促解的原则设计课堂教学。
朗读是学习文言文的重要途径。“一本书读百遍，其意不言而喻”。高一学生学习文言文，正处于打基础的阶段。只有当他们流利地阅读甚至背诵时，他们才能更好地理解课文的意思。这篇论文篇幅较短，全文只有200多字，情节生动，脉络清晰，易于阅读甚至背诵，所以阅读是这次教学的重要组成部分。
在熟读的基础上疏通文意是必要的，但不必复杂地解释，也不必逐字逐句地寻求确定的解答。对于自读课文，主要是让学生借助笔记和参考书自行理解，教师可以给予必要的提示或简要的解释。这篇文章叙述简洁，情节曲折紧张，引人入胜。教师可以因势利导，将学生引入故事的场景，使学生思维活跃，对生动的情节有深刻的感受。引导学生揣摩语言，了解狼贪婪、凶猛、狡猾的本性，以及屠夫心理和行动的变化过程，正确认识人与狼的矛盾。最后，对本文主旨的理解只能把握两点:一是故事的离奇，二是作者的论点。
在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。文中难词书下有音标，学生朗读障碍很小。让学生大声朗读主要是为了熟悉文章。学生朗读的时候，老师巡视，发现了我国学生朗读存在的问题，然后提醒大家。接下来我会找一些同学郎的文章，更好的纠正发音和阅读节奏。
在学生能够正确阅读后，他们应该根据自己的书做笔记，以明确课文的意思。然后，学生根据笔记完成课堂练习纸，内容包括关键词、多义词、翻译句子和结构理解。做完后，学生们又读了一遍课文。学生可以正确流利地阅读，但阅读故事时没有紧张感。支支吾吾，老师示范一段话，激发学生的阅读兴趣，学生再练习阅读，做到读故事有张力。步履蹒跚。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为两个相辅相成的部分:屠夫和两只狼，便于学生以填空的形式进行梳理。把文章的脉络梳理清楚之后，欣赏文章。欣赏分为两部分，一是欣赏文章的一个字，二是欣赏文章的一句话。老师每一部分都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词，思考内涵，在书上简要记录欣赏的内容，组织语言回答。
最后，让学生积累含有“狼”字的成语，作为这节课的作业。
这门课充分发挥了学生在设计方面的自主性，尤其是在语言鉴赏方面。学生在自主选择的基础上，深入思考，哪怕只考一个。另外，本课程的阅读设计是一大特色，让学生脱离以往枯燥的文言文阅读，激发学生的阅读兴趣。读书促说话，读书促理解，符合语文教学的特点和规律。
当然，这门课程的设计还有很多不足之处。比如，在这节课中，试卷的使用可以作为反馈吗？这样可以更好的检验这门课的教学效果。课堂上没有相声，而是通过梳理语境和语言鉴赏。缺乏对学生是否真的懂义的检验。如果加入这个环节，会更好的体现自习课的教学特色。
这堂课是根据余映潮、学生和当地教学的特点设计的，不足之处还请大家指教。
七年级2《中国的狼》教学反思从文言文知识的角度来看，蒲松龄的《狼》无疑是一部词类活用、句读活用、一词多义的典范之作。但就文章内容而言，这篇文章故事性强，“狼”与“屠夫”的斗争正好符合学生的阅读兴趣，能激起学生强烈的阅读热情，对改善传统的“低温”语文课堂大有裨益；此外，从寓言意蕴的角度加强现代学生的民族精神教育，主要是公民人格教育(提高学生与恶势力作斗争的勇气和智慧)，也是以狼为文教学所能产生的课程内容。然而，文本价值的相对普遍性与课堂容量的有限性之间的矛盾，使我试图突破文道分离或偏废一物的现状，在古代汉语教学中寻求一种“鱼与熊掌兼得”的理想。现状的客观存在决定了这是一条荆棘之路。在艰辛的旅途中，也有一些收获，主要有以下几点:
第一，就学生的出勤率而言，因为我带的七年级(3)和(4)基础不同，所以学生的出勤率也不同。在文言文学习中，文言文词汇的积累是不可避免的语文知识学习。在教学中，在学生初读课文时，根据学生的阅读习惯，以及在随后的关键词阅读和句子阅读中，我认真听讲，了解学生读错和误读的单词，读完后立即纠正。在这方面，这两个阶层差别不大。在文言文翻译理解方面，三班的学生学习兴趣非常浓厚，在这个环节都表现的非常好。因为文章很有故事性，所以他们可以通过狼的“狡猾”和“狡猾”的天性，以及他们第一次看完文章后对文章的理解来推断文章的意思和主题。学生的学习热情非常高，课堂表现非常活跃，取得了良好的教学效果。而在四班，因为基础差，主动学习能力弱，基本靠老师讲解。不过四班的孩子值得表扬，就是只要老师强调让他们记住的东西，他们都认真听老师讲。总之，两个班都在这篇课文中取得了不错的成绩，即课文理解。
第二，我为自己有所收获。在流程设计上，我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍——字的读音——字的解释——重点句子的落实——文章的解读——内涵)。首先，我把这篇文章分成了几张图，用图片的形式把这个故事讲给学生听。怎么根据狗的状态判断这幅画在前一幅后面？学生的回答是:狼像狗一样坐着，狼走开。我接下来会问:简单的文言文什么叫坐如狗？学生:狗坐着。于是我趁机说，哦，狗坐的意思是像狗一样坐，不是狗，所以一只狗坐在前面，不应该读作“一只狗吗？”坐在前面的“应该”一个？狗坐在前面(和学生一起回答)“当然，虽然设计是为学生理解课文意思服务的，但并不意味着这节课文言文词汇的学习到此结束。总之，“教学设计要为学生服务”，一切教学活动都以学生为中心，这是我从这门课中最大的收获。
第三，第一次真正尝试“文”与“道”的结合。我主要以“道”为主线，从对“狼”这一形象的解读，到对屠夫打败狼的原因的探讨，再到对其中寓意的理解，最后归结到现实生活中对付“狼”这样的恶势力应该具备的战斗智慧。随着“道”的深入，“文”的积累，对于故事性强、语言相对简单的文言文来说，我认为是一种可取的解决“文道结合”问题的方式。
而文道结合才是文言文教学的理想方式。第一次尝试也明确告诉我，塑造它的完美形态并不容易。它要求教师能够在文学和言语之间取得平衡，这对中国教师的教育智慧是一个很大的考验。教师如何自如地处理生成的教学资源，恰当地分配这些资源，决定了课堂的收敛性和成熟性。在这方面，这个班有很多遗憾。
七年级3班中国狼教学反思最近从市教育局组织的构建课堂教育模式的实践活动中，我感触颇深。虽然从某种程度上来说，语文知识和能力是生动的、充满人性的，其终极目标不是用某种模式或建构一种“普适”的教学方案就能实现的，但对语文教学现状的乐观并不容易。在这种情况下，统一思想，相对构建一个更适用、更符合大多数情况下语文教学规律的模式就显得尤为重要。
文言文教学是语文教育的薄弱环节。很多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶情绪。在传统教学中，“字字落实，句句明”的“八字真经”被很多老师奉为至宝，却成为学生头疼的问题。一篇充满血肉，肢解破碎的文章。这种文言文教学模式遏制了学生的创新精神和创造力，使中国传统文化名著成为学生无法接受甚至拒绝接受的“剩菜”。当教学中的某种遗憾成为引人注目的教学情境时，原因就不言而喻了。我们要做的是:开启我们的智慧，打开我们的眼界，大胆创新，让中国的传统文化重获魅力。
我一直在想:什么样的课(文言文教学)才是有效的课？什么样的课能最大限度的让学生从课文中获得自己的东西？在某种程度上，创新是对以往教学思想的反思、借鉴和超越。另一方面，传统的教学(文言文)模式，从最早的私塾教育开始，就强调一种直观简单的教学理念:一本书读一百遍，其意义不言而喻；我读了300首唐诗，不会写诗也会背。我们说他们的效果好，就是在无形中培养学生对文言文(文章)的感知，也就是所谓的“智慧根”，我们应该批判他们的教学方法。因为语言习惯的影响，传统的文言文(建国后的白话文)教学自然不如古代人的学习自然流畅。一般情况下:“老师读，学生看；“老师翻译，学生记忆”的教育模式很受欢迎。究其原因，这种教育模式的主导因素是显而易见的，即学生基本能理解其含义，并能翻译。但是文章的意思是什么？文章所体现的鲜明的人文性、个性、生动性都丧失了。
对七年级中国狼教学的思考。20xx年4月17给白云七中高一(4)班的学生上了狼这一课。这一天也是我第一次登上三尺讲台。我很兴奋，同时也有点紧张。真正的教学实践和不在讲台上的排练差距很大。因为经验不足，第一次在时间的掌握和知识点的疏通上做的不是很好。现在我要写一篇这次讲座的教学反思，以便以后改正自己的不足，弥补自己的不足。
首先，我让学生们知道那些关于狼的成语。同学们积极回应，如残忍无情、狼吞虎咽、狼狈为奸等等。从这些话中，我们可以知道狼的一些特征，比如狡猾和贪婪。以便在我的课上介绍课文《狼》。《狼》是人民教育出版社出版的语文七年级文言文，节选自清代文学家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》。虽然这篇文章很短，但是故事很丰富。因此，在介绍完作者和作品后，让学生一起读课文。这个文言文相对来说不太难。只要在学校多看，结合课本上的笔记，基本上就可以自己把课文的意思搞清楚了。当学生在读课文时，我纠正他们读错的单词，并弄清楚一些句子的停顿。
其次，文章进行了分析。同样，我也强调多读，对文章分段讲解，让学生先读要说的段落。仔细阅读文章，解释重点单词和句子。为了尽可能地调动学生的积极性和参与性，我要求学生翻译文章的主要思想，然后把它讲清楚。文言文教学有时候会很枯燥。只有调动学生积极参与，自主探究，教师引导，学生才能主动学习，从而提高45分钟课堂教学的效率。这也符合“教学应以学生为中心”的理念。要让学生成为真正的主体，就要以读促学，多读书是培养学生文言文兴趣的有效途径。但我在这方面还是不够好。我让学生先回答关键词，然后明确同一个词在文章的不同句子里有不同的意思。这提高了学生的参与度，课堂气氛也不会太冷。学生的思维和我们不一样。他们更主动，所以只有充分调动学生的参与，才能更好地完成一节课的教学。
第三，在教学过程中调动学生的积极性很重要，但课堂秩序也很重要。有些学生在此基础上闹事，所以教学和课堂纪律也是紧密相连的。可能是第一次和这些同学合作，但在这一点上他们并没有让我太尴尬。我想我在以后的教学过程中会遇到很多来自学生的问题。《狼来了》这一课我已经整理了文章的大概意思，但还是不知道一节45分钟课的时间，导致学生还没搞清楚文章就结束了。
最后，总的来说，这次教学是成功的，但仍有不足之处。
先是文章的介绍成功了，但是第一次上讲台的时候把握不住时间，最后不知道文章的主旨。我一直对课后的学生有点愧疚，这也是我教这篇文章的遗憾。
第二，我的综合能力需要加强，包括普通话培训。板书是有进步空间的，教之前一定要有好的设计，不然可能写的很乱。
第三，我对整篇文章的思路是比较清晰的，虽然在讲解的时候有些知识点在细节上安排的不是很好。
在教学过程中，及时引导学生回到偏离文章主题的话题，不给学生错误的价值取向和人生目标，这一点非常重要。要给学生树立正确的价值观和人生目标。
我从这次实践教学活动中学到了很多。老师出来教学生知识点，给学生一些人生坐标的指导。在教学活动中，教师和学生是密切相关的。一方输了，另一方就失去了本来的意义。老师只教一个学生钓鱼，主体还是学生。学生要在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上发展，但也必须有教师的启发和正确引导。
七年级5语文狼的教学反思七年级学生已经积累了一定的文言文学习。这节课是一个可读性很强的故事，学生很容易理解和掌握。基于以上原因，在教学中，我认为应该尽量培养学生的自主阅读能力。所以我们设计了以下目标:
1，知识技能目标:能准确、流畅、有节奏地阅读全文。在大声朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养文言文阅读能力。
2.过程与方法目标:通过朗读、自主学习、合作探究来掌握和理解课文。
3、情感态度、价值观目标:要了解狼贪婪、残忍、狡猾的本性，要懂得像对待狼一样对待恶势力，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
在教学方法上，学案学习、自主学习、合作探究是我校各科常用的教学方法和学习方法。对于这节课，在教学过程中，我尝试用这些方法来体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
对七年级中华狼教学的思考。一节课下来一次课后反思是很有必要的，有助于我们以后更顺利地开展教学，让我们更快地成长。我对这一课的思考如下:
1，文言文教学要特别注意“因材施教”。这里的“材料”不是指教学对象，而是指教材，也就是文章本身。《狼》的故事曲折动人。对于这种记叙文特别强的文言文，不能一味地教字、词、句，而要充分发挥情节的吸引优势，赋予其情节性、生动性、趣味性，就像新教材要求的“要让学生动起来”。这节课，我正是抓住了这篇文章故事性强的特点，让学生理解了课文的内涵和故事中狼和人的形象，课堂气氛活跃，让学生寓教于乐，有所收获。
2.适当运用一些教学机智。比如学生播放两只狼的对话，我会在课堂上评价。要让学生动起来，就要做到民主宽松的氛围。
3.老师们的相互交流让我对教材有了更深的理解，给了我很多新的想法和观点，让我认识到了自己的不足，但他们的鼓励也让我期待下次能做得更好。
对七年级中国狼教学的反思《狼》这篇文章有哪些让人觉得奇怪的地方？这个问题太难了，高一的同学基本都能理解故事的诡异。文笔简洁是《聊斋志异》的一大特色，但我没有好的办法去突破。原因是我的水平有限，绝不像有些人认为的文言文言简意赅，不用多说。我想，不，不是不用说，而是我们不会。文言文为什么简洁？《聊斋志异》的语言有什么特别的魅力？这当然有原因，只是我们不知道。最近我一直在想，一个老师，即使有再先进的教育理念，也永远不可能在这个基础上有大的作为。关键在于他自己的见识。
对七年级《中国狼》教学的思考。《狼》的故事曲折动人，对于这类文言文来说尤其具有叙事性。注重引导学生自主、合作、探究地学习，与教师一起实现与文本的多边互动交流。目的是让学生在阅读鉴赏中主动地、创造性地认识文本，自然地进入故事发展场景，自己发现和建构文本的意义。因为学生紧张，全班气氛不够活跃，大家的积极性都没有调动起来。但是学生能很好的掌握关键词，基本不用课本就能翻译。在今后的教学工作中，要尽量调动学生的情绪，营造积极向上的课堂氛围。
七年级语文狼教学反思首先，在这个班级的整个磨合中，我总是在“老师跟着学生”还是“学生跟着老师”之间犹豫。在学生使用词典大致了解词义后，我的教学环节设计是提问，我依靠学生资源相互共享的原则尽力解决。显然忽略了一个重要环节，那就是阅读是培养学生文言文语感的有效途径。如果忽略了这一点，学生缺乏对文本的理解和研究，就无法产生有实用价值的问题，所谓的自主探究也就成了无源之水，无本之木。
其次，在实践中，虽然我不能准确把握学生提出的问题和想法，但我根据自己的经验有一个猜测。比如对于“跑在它下面”这个词的理解，按照我自己的思维方式，我初步判断学生会试图从上下文中合理地弄清楚。我试图把自己的思维方式传达给学生，但学生并不领情。一个学生刚从理解“动作”转到琢磨“心理”。这个想法大大出乎我的意料，不得不承认他的思维方式比我好很多。既然如此，我又何必执着于我要提前灌输给学生的观念呢？一个学生的回答让我再次深刻反思自己的角色定位。
三、忽略检查环节，教师的检查可以激发学生的学习“热情”。也许这种热情会被一种无形的自我“压力”所逼，但我们毫不怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生不屈不挠的精神，是他们对自我实现的渴望。毕竟教育是给所有人的，所以要尽量让他对自己的错误印象深刻，在课堂上掌握所学知识，避免养成平时“听”的坏习惯。
七年级语文狼教学反思10记得有人说过这句话，略显夸张:“文言文等于一门英语。”这句话形象地说明了文言文难教难学。我们在文言文的时候，一般是带领学生先处理文章中的字、词、句的翻译，然后再对文章的内容做进一步的研究。这种传统的教学方法僵化陈旧，不仅不能引起学生的兴趣，反而让学生望而生畏。然而，在听了张力元老师的讲课方法后，她走出了传统的模式。我觉得有很多值得借鉴的地方。总结起来，有以下几点:
第一，加强阅读的训练。
古人云“读书百遍，自显其意”，可见阅读的重要性，尤其是文言文，盲目机械的阅读效果并不好。但是张力元老师做了阅读方法的安排和指导。如:自由阅读，在小火车上一个人读一句话，男女一组读，用最快的速度，最大的声音读。让学生在不同层次的阅读中逐步加深理解。整个课堂气氛活跃，学生在这样轻松的氛围中学习，真的是快乐学习，轻松学习。
第二，打破传统的文言文翻译方式。
在我们平时的文言文教学中，非常重视文章的翻译。从单词到句子的翻译要花很多时间，而且效果不明显，学生翻译后印象也不是特别深刻。但是张老师她
学生不是给学生翻译，而是按要求讲故事。给学生三个角色，根据不同的角色讲故事，然后让学生在讲座结束后起来评论。通过这样的教学方法，让学生反复熟悉课文内容。这种方法既省去了耗时的翻译，又训练了学生的口头表达能力，而且在这个过程中，学生学会了多角度、有深度地欣赏文本。当然，张老师并没有放弃对词句的处理。在文末，他设计了一个练习——咀嚼单词，加强学生对关键词的掌握。这打破了常规的教学方法，取得了良好的教学效果。
当然这堂课也有很多亮点，给我耳目一新的感觉。听完这堂课，我想我会反思我的语文课，尝试一些新的教学方法，让我的课堂更精彩。